Rapport Annuel 2023 - FEE - Flipbook - Page 11
Prendre en compte les résultats des recherches
Dans ce cadre, un élément important doit être pris en compte : celui des croyances
qui entourent le concept même d’éducation inclusive et des perceptions que les
enseignants peuvent avoir de l’inclusion.
La littérature scientifique montre en effet que la
disposition de l’enseignant, à savoir s’il est favorable
ou non à l’éducation inclusive, a un impact sur les
pratiques enseignantes parfois plus que la formation
suivie ou les ressources à disposition. [1] [2] [3]
ll faut donc avant tout instaurer une compréhension
commune de ce qu’implique et signifie l’inclusion
scolaire, de ses bénéfices et de ses conditions de
réussite. C’est le socle indispensable sur lequel
pourra être construit l’éducation de tous.
Dans cette démarche, la FEE a accueilli Rachel Sermier, professeure à la Haute
École Pédagogique du Canton de Vaud (HEP-VD) pour une présentation à laquelle ont
participé plusieurs directions d’établissement primaires genevois, ainsi des
représentants de l’Office de l’Enfance et de la Jeunesse, de l’Office MédicoPédagogique et du Service du Suivi de l’Élève.
Durant cette présentation, Rachel Sermier a passé en revue certaines croyances
fréquemment rencontrées chez les professionnels de l’éducation et les parents à la
lumière de la recherche scientifique. Elle a notamment rappelé que, contrairement à
certains préjugés fortement ancrés, les élèves porteurs de déficience intellectuelle
ne font pas nécessairement plus de progrès s’ils sont scolarisés dans une classe ou
une école spéciale (voir page 37).
[1] Une étude de Avramidis et Norwich indique que les attitudes des enseignants envers l'inclusion sont fortement
corrélées avec leur volonté et leur capacité à mettre en œuvre des pratiques inclusives dans la salle de classe. Avramidis,
E., & Norwich, B. (2002). Teachers' attitudes towards integration/inclusion: a review of the literature. European Journal of
Special Needs Education, 17(2), 129-147.
[2] Sharma, Loreman, et Forlin ont trouvé que les croyances et les attitudes des enseignants jouent un rôle crucial dans
l'adoption de stratégies inclusives, souvent surpassant l'effet de la formation et des ressources disponibles. Sharma, U.,
Loreman, T., & Forlin, C. (2012). Measuring teacher efficacy to implement inclusive practices. Journal of Research in
Special Educational Needs, 12(1), 12-21.
[3] Une recherche de Monsen et Frederickson a révélé que les attitudes positives des enseignants envers l'inclusion sont
un prédicteur significatif de l'efficacité de l'enseignement inclusif, indépendamment des contraintes matérielles et
logistiques. Des craintes, fondées sur des perceptions et des croyances négatives, sont de nature à constituer un premier
obstacle. Monsen, J. J., & Frederickson, N. (2004). Teachers’ attitudes towards mainstreaming and their pupils’
perceptions of their classroom learning environment. Learning Environments Research, 7(2), 129-142.
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