Rapport Annuel 2025_FEE - Flipbook - Page 28
Pour les parents d'enfants avec des troubles du développement intellectuel, les
scores oscillent généralement entre 45 et 52 selon l'intensité des besoins
d'accompagnement au quotidien et l'accès aux relais de soin. Pour les mères
d'enfants à besoins spécifiques, la structure des scores se modifie de façon très
asymétrique.
Sous-score moyen pour les stresseurs compris entre 32 et 38.
Sous-score moyen de satisfaction parentale : il reste étonnamment stable et
élevé, se maintenant souvent entre 30 et 34 (sur 40).
Gratification parentale
Stress parental
35,2
29,5
Niveau de stress inférieur à celui
généralement observé chez les
parents
d'enfants
à
besoins
éducatifs spécifiques.
Population générale : 18–22
Parents FEE : 29,5
Parents d'enfants BES : 32–38
Niveau
comparable
à
celui observé dans la
population générale.
Population générale : 32–36
Parents FEE : 35,2
Parents d'enfants BES : 30–34
Ces résultats suggèrent que les parents d’enfants à besoins éducatifs spécifiques
accompagnés par la FEE présentent un niveau de stress parental inférieur à celui
généralement rapporté chez les parents d’enfants présentant des troubles du
développement intellectuel. Leur niveau de satisfaction parentale apparaît
également plus élevé que celui observé dans cette population et comparable à
celui mesuré dans la population générale.
Cette situation pourrait être mise en lien avec l’accompagnement proposé par la
FEE : au-delà du niveau de stress mesuré à un instant donné, 62 % des parents
indiquent que leur stress a beaucoup, voire énormément, diminué depuis l’inscription
de leur enfant à la FEE, ce qui invite à considérer l’effet possible du dispositif
d’accompagnement dans l’évolution de leur vécu parental en contribuant à
positionner leur situation comme plus favorable que celle généralement observée
chez les parents d’enfants à besoins éducatifs spécifiques.
La FEE poursuit ainsi le développement et la consolidation des actions contribuant à
la réduction du stress parental, notamment à travers :
La double prise en charge, thérapeutique et scolaire
La coordination avec l'école pour les aménagements/adaptations
L'existence d'un programme précis pour leur enfant
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